Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

   Под связной речью понимается развернутое высказывание, состоящее из нескольких логически связанных между собой предложений, объединенных одной темой и составляющих единое смысловое целое.

Связная речь детей с общим недоразвитием речи односложна и состоит лишь из простых предложений. Дети неспособны грамматически правильно построить распространенное предложение. Отмечается бедность речи, недостаточный словарный запас. Несформированность диалогической речи проявляется в неспособности грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Отмечаются трудности и в построении монолога, например, при составлении сюжетных или описательных рассказов на предложенную тему, при пересказе текстов.

Поэтому развитие связной речи – это одно из основных направлений в коррекционно-развивающей работе с детьми с общим недоразвитием речи. В зоне особого внимания находятся монологические способности, программирование высказываний, составление рассказов и пересказов.

Для достижения наилучшего результата и стойкости полученных навыков у детей с речевой патологией в нашем дошкольном учреждении, наряду с общепринятыми методами и приемами работы, используются оригинальные и творческие методики.

Изучив и апробировав опыт работы других логопедов и дефектологов по развитию связной речи, пришла к выводу, что использование приемов мнемотехники оказывает положительное воздействие на развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Формирование связной речи, изменение ее функций является следствием деятельности малыша и зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления: они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

В последнее время снижается уровень языковой культуры общества, это сказывается и на уровне речевого развития детей.

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Основная задача логопедического воздействия на детей с нарушением речи – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для полноценного развития детей, их обучения в школе, общения со взрослыми и сверстниками, формирования их личностных качеств.

Результаты современных педагогических и психологических исследований показывают, что связная речь детей с общим недоразвитием речи, при спонтанном развитии, не достигает необходимого уровня для полноценного обучения в школе. Поэтому дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нуждаются в специальном обучении.

Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием всех компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Дополнительные затруднения в овладении связной речью может создать наличие у детей с речевой патологией вторичных отклонений в развитии психических процессов: мышления, восприятия, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. Несформированность речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные потребности, препятствует овладению знаниями.

Особое место в коррекционно-развивающей работе по развитию связной речи с детьми с общим недоразвитием речи занимает использование в качестве дидактического материала мнемотехнику.

Мнемотехника – это система различных приемов и методов, направленных на развитие памяти, путем образования ассоциаций, используя для этого визуальные и звуковые примеры.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Работа с мнемотаблицами состоит из трех этапов:

1. Составление и рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено.

2. Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации).

3. Пересказ с опорой на символы (образы).

Коллаж – лист картона (ватмана), где изображены, буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, связанные между собой одной темой. Цель коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие умения связно говорить, рассказывать.

Овладение, мнемотехникой строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Мнемоквадрат – это лист бумаги (квадрат), на котором схематично изображается какой-либо предмет, действие или направление действия, либо признак.

Мнемодорожка представляет собой схему, на которой графически изображены отдельные предметы, играющие важную роль в определении или процессе. В коррекционно-развивающей работе применяются мнемодорожки как в цветном, картинном варианте с использованием красок, так и графическом варианте с набросками легких контурных линий и штрихов.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Работа с мнемотаблицами состоит из трех этапов:

1. Составление и рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено.

2. Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации).

3. Пересказ с опорой на символы (образы).

Коллаж – лист картона (ватмана), где изображены, буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, связанные между собой одной темой. Цель коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие умения связно говорить, рассказывать.

Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично – графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно – наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

 

Коррекционно-развивающая работа с детьми-логопатами по развитию связной речи с использованием приемов мнемотехники осуществляется в подгрупповой форме.

На начальном этапе для выработки у детей определенных речевых навыков и умений, вводятся в обучающий процесс, мнемоквадраты, из которых составляются мнемодорожки для разучивания потешек, скороговорок, чистоговорок, с целью автоматизации звуков в речи.

При пересказе литературных произведений, составлении рассказов об игрушках и по картинам решаются все речевые задачи, но основной из них является обучение рассказыванию, хотя параллельно дети выполняют фонематические, лексические и грамматические упражнения.

Обучение пересказу литературных произведений начинается со знакомых сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», при этом используется прием совместного рассказа. Схема обучения пересказу сказок представляется таким образом: рассказывается сказка и одновременно показывается настольный театр. Затем дети включаются в повторный рассказ педагога. Дети находят на столе мнемоквадраты с изображением героев сказки, раскладывают их в правильной последовательности. Далее показываются цветные иллюстрации, обращается внимание на героев сказки, дети учатся описывать их внешний вид, действия. После такой работы дети привлекаются к обыгрыванию сказки.

При составлении описательного рассказа о предмете, вначале обращается внимание детей на характерные особенности внешнего вида предмета (части, цвет, форму). Например, совместно с детьми рассматривается предмет (Это – рубашка. У рубашки есть воротник, карманы, рукава…). В результате обогащается словарный запас детей. Далее составляется совместный рассказ с детьми с использованием мнемотаблицы. Педагог начинает и указывает на часть предмета, дети заканчивают. Задача детей – увидеть признаки и качества предмета. На этом этапе происходит активизация детского словаря. Завершающий этап – самостоятельный рассказ ребенка.

Такой же план коррекционной работы используется и при составлении описательного рассказа по картинам. Вопросы являются основным приемом при рассматривании картин. Сначала подбираются предметные картины с изображением игрушек, предметов домашнего обихода, животных. Затем несложные сюжеты из детской жизни.

В индивидуальной работе применяются дидактические игры, в которых закрепляются характерные особенности внешнего вида предмета, действия с этим предметом, где дидактическим материалом являются мнемоквадраты, они же плавно переходят в мнемодорожки.

Мнемотаблицы используются в процессе коррекционно-развивающей работы при изучении разных лексических тем: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Животные», «Насекомые», «Времена года» и т.д.

 

Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогащают словарный запас детей.

Непрерывная образовательная деятельность при заучивании стихотворения и пересказе состоит из следующих частей:

- вводная часть,

- чтение литературного произведения,

- беседа с наводящими вопросами,

- повторное чтение с последующим составлением мнемотаблицы,

- пересказ или заучивание произведения по мнемотаблице .

В работе по формированию навыка рассказывания по сюжетной картине используется коллаж, где выделяются значимые для сюжета фрагменты картины и определяется взаимосвязь между ними, объединяя фрагменты в единый сюжет.

В качестве элементов коллажа выступают картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины .

После того как дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов вводятся творческие элементы. В сказку или сюжет картины включаются необычные герои, этим персонажам присваиваются несвойственные им качества и рассказ составляется с учетом этих изменений.

Для творческого рассказывания делается экран – таблица с набором различных объектов, персонажей. Задача детей – придумать сказку или историю на заданную тему. В таких историях отражаются собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.

 

В работе по формированию навыка рассказывания по сюжетной картине используется коллаж, где выделяются значимые для сюжета фрагменты картины и определяется взаимосвязь между ними, объединяя фрагменты в единый сюжет.

В качестве элементов коллажа выступают картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.

После того как дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов вводятся творческие элементы. В сказку или сюжет картины включаются необычные герои, этим персонажам присваиваются несвойственные им качества и рассказ составляется с учетом этих изменений.

Для творческого рассказывания делается экран – таблица с набором различных объектов, персонажей. Задача детей – придумать сказку или историю на заданную тему. В таких историях отражаются собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.

Использование мнемотаблиц (коллажа), облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приёмы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Детям с общим недоразвитием речи легче вспомнить картинку, а затем и слова.

Значительные трудности у детей с общим недоразвитием речи возникают при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умения додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа и его окончание.

Следует отметить, что приемами мнемотехники не ограничивается вся коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи у детей с речевой патологией. Параллельно с этой работой проводятся речевые игры, которые помогают детям с нарушением речи научиться классифицировать предметы, развивают зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Результаты итоговой диагностики показали положительную динамику в развитии связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Большинство детей стали лучше осознавать структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец), легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять ее в памяти и воспроизводить; правильно связывать сюжет, выстраивать между собой части сюжета и передавать последовательно готовый текст без помощи педагога; научились самостоятельно придумывать мнемотаблицы, составлять по ним описательные и повествовательные рассказы; повысилась познавательная активность детей.